Dem Konzept des Dialogischen Vorlesens liegt die Idee zugrunde, dass der regelmäßige sprachliche Austausch zwischen Erwachsenen und Kindern einen positiven Einfluss auf die Entwicklung der Sprach- und Sprechkompetenzen des Kindes hat. Im Zentrum steht die Kommunikation zwischen einer erwachsenen Person und einem Kind, bei der beide Interaktionspartner eine aktive Rolle haben. Ein Bild, ein Buch, eine Geschichte liefern den Anlass für diese Form des Dialoges.

Der Austausch ist wichtiger als der Inhalt und das Vorlesen

Geschichten eröffnen den Kindern Welten, die sich aus ihrem Alltag heraus nicht erschließen. Auch eignen sie sich dazu, Themen, die sie gerade beschäftigen, vertiefend aufzugreifen. Bilderbuchbetrachtungen regen zum Fantasieren an und fordern sozial und emotional heraus. Das klassische Vorlesen von Bilderbüchern ist an sich schon positiv für die Entwicklung des Kindes. Wenn das Kind aber parallel seine eigenen Erfahrungen in Bezug auf die Themen und Bilder der Geschichte einbringen kann, sind diese Bilderbuchbetrachtungen besonders wirksam. Ein Kind „liest“ in den Bildern. Der Pädagogischen Fachkraft sollte beim Dialogischen Vorlesen Folgendes bewusst sein:

• Kinder, die sich sprachlich nicht äußern, können trotzdem aufmerksam sein und zuhörend lernen.
• Loslassen ist wichtig: Die Kinder entscheiden, wann umgeblättert wird, wie und ob die Geschichte weitergehen soll, ob etwas interessant ist oder nicht.
• Gleichzeitig braucht das Dialogische Vorlesen auch eine Leitung und Impulse vonseiten der Pädagogischen Fachkraft (zum Beispiel Impuls-Fragen).
• Jedes Kind bestimmt den Grad seiner Aktivität und seiner Beteiligung selbst und wählt damit genau das, was es in diesem Moment braucht. Die Pädagogische Fachkraft nimmt das wahr und respektiert es.
• Dialogisches Vorlesen braucht Zeit vonseiten der Pädagogischen Fachkraft und vonseiten der Kinder.
• Die Pädagogische Fachkraft sollte sich zurücknehmen können und alle Kinder, die möchten, zu Wort kommen lassen.
• Das Gesagte wird nicht gewertet.

Die Gesprächshaltung der Pädagogischen Fachkraft – insbesondere ihr Frageverhalten und ihre Bereitschaft, den Kindern wirklich zuzuhören – spielt im Dialog mit ihnen eine große Rolle. Die Pädagogische Fachkraft unterstützt das Kind durch verschiedene sprachförderliche Verhaltensweisen. Zum Beispiel stellt sie gezielte Fragen, greift Aussagen der Kinder auf, ergänzt und erweitert diese, korrigiert das Kind indirekt bei fehlerhaften Äußerungen.

Beispiele für Fragen zur Geschichte: 

• Ist dir das auch schon einmal passiert
• Wie war das für dich?

Beispiele für allgemeine Fragen:

• Wieso glaubt ihr, hat er/sie das jetzt gemacht?
• Was glaubt ihr, was jetzt passiert?
• Was hättet ihr gemacht?

Dialogisches Vorlesen regt zum Sprechen und zu Gesprächen an

Alle Kinder können vom Dialogischen Vorlesen profitieren. Aber es ist besonders für jene Kinder
sprachförderlich, die in einem sprachlich wenig anregenden Umfeld aufwachsen oder in ihrer Familie wenig Sprache erleben. Regelmäßige Bilderbuchbetrachtungen sollten zum Alltag im Kindergarten gehören. Sie fördern die sprachliche Bildung und es ergeben sich Gesprächsinhalte, die sonst wahrscheinlich nicht entstehen würden. Je öfter Kinder Bilderbücher betrachten und Gespräche darüber führen, desto
besser lernen sie:

• Eigene Gedanken zu formulieren und zu erzählen
• Zuzuhören
• Respekt vor dem Gehörten zu zeigen

Klassisches Vorlesen − Dialogisches Vorlesen

Dialogisches Vorlesen in den Familien

• Eltern können mit ihren Kindern die Bücher zu Hause anschauen, handlungsbegleitend sprechen und natürlich auch vorlesen.
• Eltern sollten dies in jener Sprache tun, die sie am besten beherrschen und in der sie sich am wohlsten fühlen.

Beim Dialogischen Vorlesen gilt es:

• sich selbst zurücknehmen
• sich ganz und gar auf das Kind oder die Kinder einlassen 
• die Sprech- und Sprachfähigkeiten unterstützen
• der gemeinsame Spaß und der positive Umgang mit den Büchern sollen im Vordergrund stehen